由于综合课程设计的方案变化余地很大，也许学生所做的方案并没有完全包括所有专业课的内容，比如冬季采暖学生用的是水源热泵而不是锅炉，因此他就没有做锅炉房设计，而是做了一套水源处理和换热设备。这里就涉及到一个对教学效果评价的基本观点的问题。以往认为讲一门专业课，做一个课程设计，这门课就过关了。那么学生在课程设计中用热泵代替了锅炉是不是就等于锅炉的教学没有达到教学要求呢

　　我们认为不是的。因为在这里，课程设计的题目仅仅是一个载体，掌握人手解决问题和学习专业知识的方法才是课程设计最重要的目标。通过做这个设计，他学会了如何人手完成一个他从来没有干过的工作、如何去使用各种工具书和规范标准、从什么角度出发去考虑方案的优缺点从而确定方案、用什么手段实现自己的设计意图、遇到自己原来不懂的东西如何去学习或求得帮助等。不少同学表示，做过这个设计后，胆子就变大了，自信心也强了，再遇到其他类型没干过的设计项目也敢干了。

　　2000年开始在建筑设计教研室的协助下与建筑学四年级本科生的商用建筑课程设计结合，由建筑学学生设计3一4万平方米的三星级宾馆建筑本体，地点有位于青岛某海滨的一块地块和在北京城区的三块地块，由本专业学生与其配合设计暖通空调系统。综合课程设计的基本内容和教学方法目前，综合课程设计的基本要求内容是为建筑学学生提供的整个建筑设计暖通空调系统、冷热源系统以及全年运行与自动控制方案。全部学分为12学分（全部专业课学分为30学分，占40）。进度包括4周的方案论证，6周的初步设计和6周的施工图。各阶段均有针对设计进度的课堂教学、现场参观和随堂答疑，基本保证每天至少有半天时间、至少有一位指导教师与学生在一起讲课或答疑各阶段会安排学生参观一些建筑的系统和冷热源机房。尽管学生都经过认识实习和运行实习，但那时他们的注意力重点是不同的。即便同是课程设计，在方案阶段、初步设计阶段和施工图阶段，学生在现场观察的重点也是不同的，因此有必要适时给他们提供观察的机会。

　　根据具体设计内容安排学生学习使用一些设计支持分析软件，如全年负荷分析软件、CFD软件等。由于作为设计作业题目的宾馆建筑空间形式非常丰富，除标准客房、高级套房、办公室以外，还有各种各样中、西餐厅、多功能厅、咖啡厅、多功能宴会厅、大小厨房、大报告厅（小剧场）、会议室、游泳馆、健身房、桑拿房、歌舞厅、大小商店、画廊、休息厅、电话交换机房、地下车库、员工生活工作区等。

　　通过本阶段的工作，学生学会了如何与建筑师配合，熟练掌握负荷计算方法，掌握不同系统和冷热源形式的适用性、经济性了解其与地方法规是否适应等。比如在该地块是否允许使用燃煤锅炉，是否允许使用地下水用于水源热泵，接人城市热网和独立热源的成本孰高孰低等。本阶段要求写出方案论证报告，并做方案审查答辩。在答辩中教师肯定方案的优点，指出存在的不足，并要求在下一阶段给予调整。